Pluie de science
Numéro 13, Décembre 2004
www.spst.org/pluiedescience/1204
Version complète
Éditorial
Des liens pour demain
Je suis terriblement chanceuse : un inconnu m’a
offert un cadeau. Le physicien espagnol Jorge Wagensberg, directeur du
Musée des sciences de Barcelone, m’autorise à publier
dans Pluie de science l’écho de ses réflexions
sur la muséologie scientifique : une page pleine d’humour
et d’intelligence originellement publiée dans le Courrier
de l’UNESCO.
Un simple geste de partage? C’est vrai. Mais
qui illustre à merveille l’une des principales missions de
notre magazine : créer des liens.
Créer des liens, dans ce tout petit monde de
la médiation scientifique. Créer des liens, dans ce vaste
Québec où des centaines de kilomètres séparent
parfois les villages des grands centres urbains plus choyés en
matière d’accès à la culture. Créer
des liens, pour consolider une communauté d’enseignants,
de chercheurs et de personnes dévouées à la médiation
des sciences, ici et ailleurs.
Des liens entre les régions? Notre dossier régional
mensuel est justement consacré à l’Abitibi-Témiscamingue,
une « région éloignée »
où, comme dit le poète, toutes les aurores sont boréales(1).
Dans ce lieu de prédilection pour l’observation de l’histoire
géologique et glaciaire du Québec, nous partirons à
la chasse aux coraux au Centre thématique fossilifère du
lac Témiscamingue, et nous nous laisserons guider par le choix
des bibliothécaires de Rouyn-Noranda pour en savoir plus sur les
trésors de la Terre.
Des liens entre les gens? Pluie de science
vous présente deux initiatives en forme de trait d’union
entre les communautés : le projet québécois
École éloignée en réseau, qui met
les nouvelles technologies de la communication au service des petites
écoles de moins de 100 élèves, et une exposition
itinérante française qui crée des ponts entre les
villes et les campagnes.
Ce dernier numéro de l’année 2004
nous mènera aussi à la rencontre de l’Innovatrice
Véronique Martel, une biologiste qui partage son amour des sciences
avec des enfants malades, à l’hôpital Sainte-Justine
de Montréal. Enfin, notre série La face cachée
de la science nous entraînera dans une réflexion sur
l’impact des progrès technologiques sur le quotidien des
personnes à l’origine de ces avancées : les scientifiques
eux-mêmes.
De quoi, nous l’espérons, vous inspirer
pour 2005!
Au nom de toute l’équipe de la SPST, je
vous souhaite d’excellentes fêtes de fin d’année.
J’en profite pour vous présenter ma collègue Vanessa
Quintal, à qui la nouvelle maman que je suis devenue passe la barre
du magazine pour les prochains numéros.
N’hésitez pas à nous envoyer vos
commentaires et suggestions (vq@spst.org).
Bonne lecture!
Anne Fleischman
Rédactrice en chef
1. Serge Bouchard, L’homme descend de l’ourse :
Éloge de l’Abitibi, 1998.
***
La face cachée de la science
Des scientifiques face aux progrès
de la science
C’est un peu l’histoire du serpent
qui se mord la queue. Les progrès scientifiques font bondir en
avant les nouvelles technologies, qui à leur tour font évoluer
la recherche scientifique, dans un mouvement d’entraînement
sans fin. Si chacun d’entre nous peut, dans la mesure de ses connaissances,
mesurer l’impact des progrès technologiques sur sa vie de
tous les jours, comment les scientifiques eux-mêmes vivent-ils au
quotidien ces petites et grandes révolutions? Témoignage.
Avouons-le d’emblée : Docteur Anne-Marie Nutini n’est
pas au départ une férue des nouvelles technologies. Pour
tout dire, elle ne possède chez elle ni fax, ni ordinateur et elle
s’est séparée de sa télé il y a quinze
ans. En revanche, une impressionnante bibliothèque tient une grande
place dans sa maison, car elle lit dès qu’elle en a le loisir.
« J’aime le papier. Toucher un livre, c’est
important. C’est comme les patients. En médecine, on peut
toujours faire des milliers de tests de plus en plus sophistiqués
pour détecter les anomalies sanguines ou cellulaires, mais il reste
important de rencontrer le patient, de lui parler, de l’examiner.
Malgré l’avancée fulgurante des nouvelles technologies
qui ont révolutionné mon domaine d’activités,
je me fie encore à l’humain pour infirmer ou confirmer le
travail de la machine. Un patient, ce n’est pas juste une tumeur
à traiter ».
Hémato-oncologue au Centre hospitalier de l’Université
de Montréal (CHUM), Anne-Marie Nutini côtoie le cancer depuis
plus de 30 ans et travaille au laboratoire d’hématologie
de l’hôpital Saint-Luc. Cette figure incontournable de la
cancérologie québécoise, née au Vietnam, partage
son temps entre l’enseignement, la recherche clinique et la dispensation
des soins.
« Quand j’ai commencé à
pratiquer la médecine, les échographies n’existaient
pas. Le scanner et la résonance magnétique étaient
inconnus, la médecine nucléaire en était à
ses débuts. On étudiait les cellules du sang ou des tissus
à travers nos microscopes. On utilisait des colorants sur les cellules
pour déterminer le type de cancer. Aujourd’hui, on est entré
dans l’ère de la médecine moléculaire et on
pousse la caractérisation des tissus de plus en plus loin. »
Avec les nouveaux appareils, les médecins sont
aujourd’hui capables de faire la distinction entre des cellules
tueuses et de simples lymphocytes. En recherchant les antigènes
à la surface d’une cellule cancéreuse, ils sont à
même d’adopter des traitements qui ciblent spécifiquement
les sites en cause et non la cellule dans son ensemble.
Les nouvelles technologies : baguettes magiques?
Les spectaculaires avancées technologiques dans
le domaine médical ont également un impact important sur
les modes d’intervention auprès des patients. « Les
investigations médicales sont devenues beaucoup plus spécifiques
et moins radicales. Des personnes dont on devait jadis ouvrir le corps
pour prélever un morceau de tissu à des fins d’analyse
n’ont plus à passer par cette étape très douloureuse.
On procède à cette biopsie en radiologie, sous échographie
ou sous scanner. »
Dre Nutini met toutefois un bémol à l’enthousiasme
ambiant. « Les tests qui appartenaient auparavant au domaine
de la recherche et qui sont entrés dans la pratique courante sont
de plus en plus sophistiqués et de plus en plus onéreux.
Nous sensibilisons d’ailleurs le corps médical à ne
pas les utiliser à tort et à travers. Il faut savoir ce
que l’on cherche avant de commander un test, sinon ça ne
sert à rien. Par ailleurs, les réponses médicales
ne suivent pas toujours l’avancée fulgurante des machines.
C’est bien beau d’avoir une idée de plus en plus précise
des anomalies tissulaires que présente un patient, mais encore
faut-il avoir les médicaments et/ou interventions médicales
adaptées et trouver les bons mots pour rassurer des interlocuteurs
de plus en plus informés. »
Et l’Internet fût…
Société de l’information oblige,
Dre Nutini se voit aujourd’hui « contrainte »
d’expliquer de plus en plus souvent les traitements suggérés
à ses patients et de justifier ses choix de thérapeute.
Un cours de médecine 101 pour des gens hyper informés qui
n’hésitent pas à surfer sur Internet pour mieux comprendre
de quoi ils souffrent et les solutions dont ils disposent…
Mais Internet, Anne-Marie Nutini l’utilise elle
aussi beaucoup pour ses propres recherches. « J’ai
de moins en moins de filières dans mon bureau et j’utilise
les nombreux moteurs de recherche disponibles sur le Net. Avec un code
personnel qui m’identifie comme médecin, je peux consulter
des sites comme GEOQ, une des références québécoises
en matière d’oncologie, qui propose des guides thérapeutiques
et des protocoles chimiothérapiques standards dans sa section réservée
aux professionnels. On peut aussi s’abonner aux versions électroniques
d’un certain nombre de revues spécialisées…
Même si c’est moins agréable que le papier! »
Plus loin, plus proches
Anne-Marie Nutini, qui a pris en marche le train des
nouvelles technologies, apprécie aussi de ne plus se déplacer
à tout bout de champ pour échanger avec ses pairs (le CHUM
à lui seul possède trois entités et plusieurs pavillons
éloignés les uns des autres).
« Je me sers régulièrement
des courriels pour communiquer avec mes collègues, qu’ils
soient au CHUM ou en région. Nous pouvons ainsi partager nos expertises
et échanger nos points de vue sur des cas complexes sans avoir
à se téléphoner à n’importe quelle heure.
Nous y gagnons en temps et en efficacité. Par ailleurs, un système
extrêmement sophistiqué nous permet maintenant de visualiser
le dossier du patient à l’écran, ainsi que les résultats
des tests effectués en laboratoire, ses rendez-vous, etc. Les films
de rayon X ont totalement disparu de la circulation. Désormais,
on consulte les radios sur l’ordinateur. De plus, une interprétation
à distance est possible entre les hôpitaux du CHUM, mais
aussi entre certains autres hôpitaux au Québec. »
Et si l’ordinateur plante? Dre Nutini sourit
à la question. « On est bloqué car on ne
peut plus revenir au travail à la mitaine! Mais ça ne dure
pas : un système de secours prend vite le relais. »
Et elle me fait remarquer que son bureau est frais car il est proche des
salles climatisées renfermant les appareils de mesure. Ceux-ci
ont besoin d’une température basse pour ne pas surchauffer.
« Les machines sont plus chouchoutées que les bipèdes »,
lance-t-elle le regard rieur, avant de retourner à ses humains
pour la dernière tournée de la journée.
Valérie Cousinard
Collaboration spéciale
***
Les points cardinaux de la médiation
scientifique
Ici, il est interdit de ne pas toucher
Incursion dans le monde de la muséologie
scientifique. Dans son texte, M. Jorge Wagensberg, physicien espagnol
et directeur du Musée de la science de la Fondation La Caixa (Barcelone),
nous invite à poser un regard neuf sur l’art d’exposer
les sciences. On le verra : la vérité sort de la bouche
des enfants…
Depuis plusieurs années, il m’arrive souvent de quitter mon
bureau et de me promener dans tous les recoins du musée que je
dirige à Barcelone, pour épier les visiteurs. Mes observations
m’ont aidé à définir ce que devrait être
un musée de la science, aujourd’hui.
J’emboîte le pas d’un jeune père
et de son fils de sept ans. Ils s’arrêtent devant une plante
singulière, Mimosa pudica, qui replie ses feuilles lorsque
quelqu’un la touche. « Tu as vu comment elle réagit? »,
demande le père. « Ah! Mais… C’est pour
de vrai ou pour de rire? », reprend l’enfant, qui
s’entend répondre aussitôt : « C’est
pour de vrai, voyons, c’est évident! »
Je les suis jusqu’à une maquette de la
forêt amazonienne où sont simulées, en 10 minutes,
24 heures de la vie de la forêt, y compris une forte tempête
avec un appareillage électrique, une pluie drue, un arc-en-ciel,
etc. En plein spectacle, l’enfant lève les yeux, bouche bée
et demande : « Dis, ça, c’est pour de
vrai ou pour de rire? » Et le père répond :
« Pour de rire, enfin! Tu ne vois pas? »
Quelques minutes plus tard, ils s’arrêtent
devant une scène d’archéologie sous-marine. Dans un
gigantesque aquarium, on voit la cabine de commandement d’un navire
coulé. D’énormes murènes nagent entre les meubles.
J’écoute à nouveau leur dialogue :
L’enfant : C’est des vraies. N’est-ce
pas?
Le père : Voyons, tu sais bien que oui.
L’enfant : Et les meubles?
Le père : Hum… Les meubles, je ne sais pas. À
mon avis, certains oui, d’autres non.
Le questionnement métaphysique de l’enfant
– différencier réalité et modèle, expérience
et théorie, représentation de la chose et « chose
en soi » – est beaucoup plus pertinent que ne semble
l’admettre le père. D’ailleurs, ces questions recoupent
un débat crucial pour les musées : quand présenter
un objet réel? Quand recourir à une simulation? Peut-on
combiner les deux?
Jusqu’ici, tout le monde s’entend au moins
sur ce que les musées scientifiques doivent bannir : réduire
les expositions à un livre dont les pages ont été
suffisamment agrandies pour que le visiteur puisse les voir de loin; éviter
l’amoncellement de vidéos et d’ordinateurs qui transforment
les galeries en succursales de magasins d’électronique; ne
pas réduire les démonstrations en tout genre à de
simples maquettes. Trop souvent, pourtant, la muséographie succombe
à l’un de ses vices : elle oublie la priorité
imprescriptible de la réalité.
À l’école, les conférences
et les séminaires s’appuient d’abord sur la parole;
le cinéma et la télévision sur l’image; les
livres et les revues sur le mot écrit. De la même manière,
les musées et les expositions doivent se centrer sur l’objet
ou l’événement réel. C’est cette promesse
de réalité qui incite le public à se rendre au musée.
Ces dernières années, les musées
des sciences ont, plus que tous les autres, fait évoluer leurs
contenus, leurs méthodes et leur engagement envers les usagers.
Ils ont pris pour devise : « Défense de ne pas
toucher ». Ils sont passés de la vitrine à l’expérimentation,
d’un point de vue académique à une approche plus littéraire
et, surtout, ils ont cessé de privilégier la vue pour mettre
en jeu les cinq sens.
Des ingrédients manuels, émotionnels
et intellectuels
Je tire une leçon de mes promenades : il
reste beaucoup de chemin à parcourir pour que les jeunes s’approprient
le musée. L’hiver dernier, j’ai surpris une petite
fille de six ans à peine qui lançait des cailloux contre
le kiosque en bois d’un marchand de glaces, fermé à
cette époque de l’année. Je me suis approché
d’elle alors qu’elle s’apprêtait à lancer
un nouveau projectile. Honteuse, elle a lâché la pierre et
fixé ses pieds. Devant ma présence obstinée et silencieuse,
elle a levé les yeux vers le kiosque, puis elle m’a regardé
et m’a demandé : « C’est à
toi? »
Les jeunes prendront soin des objets que le musée
leur offre s’ils se les approprient. Et bien que ce ne soit pas
facile, une façon d’y arriver est de créer des stimulations.
Dans un musée scientifique, les bonnes stimulations
exigent un mélange savant d’ingrédients manuels, émotionnels
et intellectuels. Voici quelques exemples.
Il m’est arrivé de suivre un enfant de
dix ans qui s’approchait du grand terrarium du musée, où
se trouve un module intitulé « Le repos invisible ».
À l’intérieur, dans un amalgame de matériaux
naturels – feuillages, terre, racines – vivent deux ou trois
douzaines d’insectes-bâtons (Extatosoma tiaratum).
D’abord, l’enfant ne voit rien. Frustré, il doit penser
qu’il s’agit d’une plaisanterie ou d’un module
en préparation. Puis son regard tombe sur une pancarte qui indique :
« Ici, vivent 30 grands insectes ». Moue perplexe
de l’enfant : autant d’insectes dans un espace aussi
réduit, comment ne voit-il rien? Soudain, il les identifie. Un
premier, puis deux, puis trois. Son visage s’illumine. Ses yeux
regardaient les insectes mais son cerveau ne les distinguait pas. C’est
l’interaction émotionnelle. Après cette première
mise en route, l’enfant, comme les autres visiteurs, est absorbé
dans un enchaînement d’expériences sur la perception.
Près du terrarium, à travers une fenêtre,
on aperçoit un nuage de points distribués de façon
aléatoire sur un plan. Impossible de cerner la moindre logique
dans leur disposition. Mais, si l’on actionne une commande, certains
points bougent et le dessin d’un animal apparaît. C’est
un cas d’interactivité manuelle pure : avec l’action,
l’animal apparaît; lorsqu’elle cesse, il disparaît
au nez et à la barbe du visiteur. Ce phénomène stimule
l’imagination, il permet de se rappeler que beaucoup de proies adoptent
une stratégie d’immobilité totale même quand
le souffle du prédateur est horriblement proche. Appliquée
à la vie de tous les jours (pourquoi agiter la main quand nous
voulons appeler ce serveur qui s’est fait une spécialité
de ne rien voir?), l’expérience permet d’expliquer
en quoi consiste l’interactivité mentale, grâce à
laquelle le visiteur établit des analogies et parvient à
réinterpréter des expériences antérieures.
Plus encore que de conserver un patrimoine, informer,
former ou même enseigner, un musée moderne doit avant tout
s’efforcer de créer des stimulations de ce type, à
partir d’objets et de phénomènes réels. Ainsi,
l’usager peut éprouver lui-même les émotions
du scientifique, un homme qui ne poursuit ni le bien ni le mal de l’humanité
mais qui, comme tout citoyen, a besoin de produire du savoir sur le monde
pour pouvoir partager le plus possible sa solitude cosmique. Pour cela,
il recourt à une forme particulière de dialogue avec la
nature : l’expérimentation. Voilà donc définie
la vocation du musée des sciences : aider le visiteur à
plonger, tel un scaphandrier, dans les émotions du scientifique.
Apprendre de ceux qui sont en train d’apprendre
Mon expérience de directeur-espion m’a
conduit à écouter les enfants et à en tirer des leçons.
Il nous reste toujours quelque chose à apprendre de ceux qui sont
en train d’apprendre.
Notre musée s’adresse à tout le
monde, sans distinction d’âge ou de formation. Mais certaines
idées, formulées par les plus jeunes, ont une validité
universelle. Il est donc nécessaire de prêter attention à
leur voix. À cette réflexion, par exemple, que j’ai
entendue à la sortie de la grande salle d’expositions temporaires.
Je croise une mère accompagnée de ses deux enfants, âgés
de cinq et dix ans. L’aîné, impatient, marche à
vive allure : « Maman, maman, qu’est-ce qu’il
y a en Amazonie? »
« Tu vas le voir tooouuuuut de suite,
répond la maman. Reste tranquille, si ça se trouve tu vas
être déçu, tu sais. »
Et, dans le fond, d’une voix à peine perceptible,
j’entends le cadet qui demande: « Maman, c’est
quoi être déçu? »
Jorge Wagensberg
Source : http://www.unesco.org/courier/2000_12/fr/education.htm
Avec autorisation de l’auteur. M. Jorge Wagensberg
est directeur du Musée de la science de la fondation La Caixa,
à Barcelone (Espagne).
Le Musée de la science de Barcelone
Inauguré en 1981, le Musée de la science
de la Fondation La Caixa de Barcelone est le premier du genre en Espagne.
Son objectif principal est de diffuser la science et la technique en direction
du grand public, particulièrement des étudiants. Au service
de la vulgarisation scientifique, il facilite le contact entre les professionnels
de la science, le monde de l’enseignement et les institutions scientifiques.
Il dispose d’une surface de 7 000 mètres carrés,
que les travaux en cours vont porter à 30 000.
***
Les points cardinaux de la médiation
scientifique
Écoles sans frontières
Au Québec, depuis 15 ans, plusieurs petites écoles de village
sont menacées, frappées de plein fouet par une baisse démographique
de la population des 5-14 ans. Certaines sont contraintes de fermer leurs
portes ou de réduire la qualité de leurs services éducatifs.
D’autres, soutenues par leur communauté et leur commission
scolaire, tentent de trouver des solutions innovatrices, en s’appuyant
notamment sur les nouvelles technologies. C’est le cas des trois
établissements du projet École éloignée
en réseau.
Ensemble pour mieux apprendre
« Le projet a pour objectif de mesurer
la possibilité d’utiliser les technologies de l’information
et des communications pour améliorer l’environnement éducatif
des petites écoles de village et pour assurer l’égalité
des chances à tous les enfants », explique Paul
Inchauspé, expert-conseil au Centre francophone d’informatisation
des organisations, organisme qui coordonne ce projet lancé il y
a deux ans par le ministère de l’Éducation du Québec
et le ministère du Développement économique et régional
et de la Recherche.
Trois établissements comptant moins de 100 élèves
chacun ont donc été identifiés : les écoles
Saint-Cœur-de-Marie (Rivière-à-Pierre, région
de la Capitale-Nationale), Christ-Roi (Saint-Camille, Estrie), et Jacques-Rousseau
(Radisson, Nord-du-Québec). Chacune s’est « mise
en réseau » avec une école partenaire de son
choix pour réaliser des activités communes, à distance.
Parallèlement, une équipe de chercheurs de l’Université
Laval et de l’Université McGill a étudié et
analysé les enregistrements des interactions entre les écoles.
Pirates, Salon du livre, politique internationale
et tutti quanti
Concrètement, les enseignants des écoles
partenaires ont conçu des projets en collaboration. Ils les ont
ensuite réalisés au moyen d’outils technologiques
disponibles sur Internet. Les équipes d’enfants pouvaient
donc interagir les unes avec les autres de manière orale ou écrite,
sur place ou à distance, et faire preuve d’une certaine autonomie
sur les plans de la pensée et du fonctionnement.
« Au cours de la dernière année
scolaire, nous avons réalisé deux projets en réseau :
l’un sur le thème des pirates et l’autre sur un Salon
du livre, explique Catherine Giguère, enseignante de deuxième
cycle à l’école primaire Christ-Roi. Mes élèves
ont travaillé en équipe… mais ils ont attendus plusieurs
semaines pour se rencontrer. »
À l’école Jacques-Rousseau de Radisson,
les projets réalisés en 2003-2004 ont porté sur la
géographie et le français. « En collaboration
avec l’école Les Compagnons-de-Cartier de Québec,
nos élèves du premier cycle du secondaire ont étudié
le conflit israélo-palestinien, alors qu’avec l’école
La Porte-du-Nord, de Chibougamau, ils ont appris les rudiments de la construction
d’une page Web », précise Hélène
Dessureault, directrice de l’école.
Quand tout le monde s’y retrouve
Les bénéfices du projet sont nombreux.
D’une part, il permet aux enseignants des petites écoles
de vivre avec moins d’acuité l’isolement professionnel.
« Nous vivons à 600 km de la localité
la plus proche, explique Hélène Dessureault. Le
fait d’offrir à nos profs la possibilité d’échanger
avec des collègues qui travaillent dans d’autres commissions
scolaires et qui vivent des réalités différentes
a eu un effet certain sur leur motivation. »
De plus, la participation au projet contribue à
renforcer le sentiment d’appartenance de chacun à sa communauté.
« Les jeunes sont fiers d’être à l’avant-garde
de la technologie, souligne Paul Inchauspé. Ils se rendent
compte que ce n’est pas parce qu’ils sont loin qu’ils
sont isolés. Leur motivation s’en trouve donc décuplée. »
Cet intérêt pour les études, Josée
Roy, directrice de l’école Christ-Roi de Saint-Camille, l’a
aussi remarqué chez ses élèves : « Durant
la dernière année scolaire, le plaisir que nos jeunes prenaient
à participer aux activités sautait aux yeux. Même
le week-end, ils s’écrivaient des courriels. Les voir utiliser
l’écrit, dans un contexte qui dépassait le cadre scolaire,
était fantastique en soi. »
Les enfants ont quant à eux retiré de
leur participation une ouverture sur les autres et sur le monde. « À
notre école, les jeunes font tout leur cours primaire avec le même
groupe, précise Catherine Giguère. Le brassage
d’idées se trouve donc restreint. Le travail d’équipe
avec d’autres enfants et les possibilités d’échanges
sont très intéressants et aussi très importants pour
eux. »
Un avenir prometteur
Quelles conclusions les chercheurs tirent-ils de ces
expériences? « École éloignée
en réseau implique des changements sur plusieurs plans, mais
le tout fonctionne, assure Paul Inchauspé. Pour beaucoup
d’élèves, le projet se traduit même par une
hausse des résultats scolaires. »
Thérèse Laferrière, professeure
au département des sciences de l’éducation de l’Université
Laval et chercheure principale de la recherche-action École
éloignée en réseau, confirme elle aussi le succès
du projet. « Les résultats obtenus au cours des
deux dernières années sont suffisamment convaincants pour
que les deux ministères impliqués décident d’étendre
le modèle à d’autres écoles. Dès l’automne
2004, dix nouveaux sites feront partie du projet. »
De leur côté, les écoles-pilotes
souhaitent aussi poursuivre l’aventure : « Après
avoir tenté l’expérience avec des jeunes du secondaire,
nous visons de travailler avec les plus jeunes, fait valoir Hélène
Dessureault de l’école Jacques-Rousseau. Même si
le projet demande de la souplesse tant au niveau de la commission scolaire
que de la direction et des enseignants, il en vaut vraiment la peine…»
Quant aux jeunes élèves qui, par l’intermédiaire
du projet, ont goûté aux joies du travail en équipe
– en plus de se faire de nouveaux amis – ils ne pourront plus
jamais considérer les nouvelles technologies comme des outils abstraits
et sans rapport avec leur quotidien.
Isabelle Pauzé
Collaboration spéciale
Outils numériques
pour projets pédagogiques
Les écoles participantes au projet École
éloignée en réseau ont utilisé différents
outils pour réaliser leurs activités. Voici les trois principaux :
iVisit : Il
s’agit d’un système de visioconférence par Internet
permettant la participation de plusieurs personnes simultanément.
Knowledge Forum : Cet
outil permet à l’enseignant de faire travailler les élèves
en collaboration afin qu’ils élaborent ensemble des connaissances.
ZAR : C’est une
plateforme Web développée par la Commission scolaire des
Sommets. Elle favorise la collaboration entre classes par le partage de
documents grâce à un outil de clavardage.
***
Ça se passe près de chez
vous – en vedette : Des fossiles en Abitibi
Sous les tropiques… en Abitibi-Témiscamingue
Nul besoin de partir vers les mers du Sud pour admirer de magnifiques
coraux. Même si le climat y est un brin plus rafraîchissant,
une petite escapade à Notre-Dame-du-Nord, dans la région
du Témiscamingue, vous en mettra plein la vue.
En exhibant ses plus beaux fossiles coralliens, Coraux,
la plus récente présentation du volet « Fossiles
de par le monde » de l’exposition permanente du Centre
thématique fossilifère du lac Témiscamingue, joue
la note de l’exotisme et de l’insolite. On y apprend par exemple
que la région a été exposée, il y a plusieurs
millions d’années, à un climat tropical.
Retour vers le passé
Outre les coraux, plusieurs autres précieuses
reliques d’un passé lointain peuvent être observées
ou directement recueillies sur les différents sites d’exploration
de ce centre d’interprétation. Brachiopodes, nautiloïdes
et autres gastéropodes vieux de plus de 420 millions d’années
comptent parmi les hôtes fossilisés les plus couramment rencontrés
par les visiteurs.
Chaque année, de mai à octobre, de nombreuses
autres expositions et activités d’animation sont accessibles.
Parmi les plus populaires : les safaris-fossiles lors desquels les
visiteurs se transforment en apprentis paléontologistes. Andrée
Nault, directrice de l’institution, en est toujours émerveillée.
« Il faut voir ces gens travailler minutieusement, dégager
les fossiles des minces plaques de roche avec leurs mains. Ils font beaucoup
d’efforts… Mais ils adorent ça! » À
ces excursions, s’ajoutent des activités ludiques destinées
aux plus jeunes, permettant aux parents de visiter le centre en toute
quiétude, et des ateliers pour groupes scolaires où différents
aspects de la paléontologie sont abordés selon les niveaux.
Bien plus qu’un musée
Depuis quelques années, le Centre thématique
fossilifère tend à explorer de nouveaux horizons, et son
implication auprès de la population du Témiscamingue se
fait de plus en plus sentir. Et il y en a pour tous les goûts :
des ateliers scientifiques pour les classes du primaire, des activités
d’animation sur la physique et les mathématiques pour les
élèves du secondaire, et des conférences grand public.
« Un musée en région éloignée
doit être non seulement un attrait touristique, mais également
un lieu où la culture locale s’exprime. C’est à
ce prix que la population s’y identifiera et y apportera sa contribution
et son support. Il est un élément essentiel pour dynamiser
le milieu, garder les jeunes en région en offrant des premiers
emplois stimulants, et proposer des loisirs de qualité aux retraités
de plus en plus nombreux », explique Andrée Nault.
Le Centre thématique fossilifère du lac
Témiscamingue rayonne maintenant bien au-delà de sa région
de naissance : des collaborations régulières ou ponctuelles
sont mises sur pied avec différents centres de recherche du Québec
et de l’Ontario. Qu’il s’agisse d’étudier
la paléontologie des insectes (Université Laval), d’initier
les étudiants à la paléontologie par le biais d’une
fouille annuelle (Université de Sudbury) ou même de recenser
les différentes salamandres du Témiscamingue (Écomuseum
de Sainte-Anne-de-Bellevue), l’intérêt suscité
par ce centre d’interprétation ne se dément plus.
En bref, le centre offre une occasion en or de s’initier,
à l’école ou en famille, au monde fascinant de la
paléontologie sur un site fossilifère exceptionnel. Et puis,
comme le murmure Madame Nault… « C’est moins
loin que la Gaspésie! »
Josée-Nadia Drouin
Collaboration spéciale
Le Centre thématique fossilifère du
lac Témiscamingue : http://www.rlcst.qc.ca/index.html
Accès à sa fiche
d’identification dans Kaléidoscope : http://www.spst.org/servlet/FicheProducteur?producteurs_id=104
***
Ça se passe près de chez vous
– en vedette : Des fossiles en Abitibi
Quelques liens utiles pour en savoir
plus sur la paléontologie :
Paléosite. Pour découvrir la préhistoire
en s’amusant, grâce à des textes bien vulgarisés
et à des activités de bricolage. http://paleosite.free.fr/
Les fossiles. Un superbe site belge
extrêmement complet sur les fossiles.
http://www.fossiles.be/
En voyage avec Gulliver le dinosaure.
Des photos, des jeux et un scénario pédagogique sur la fouille,
pour les élèves du primaire. http://iquebec.ifrance.com/aip200dino/
Comment sont réalisées les datations
de roches et de fossiles? http://www.cybersciences.com/cyber/2.0/q1858.asp
Découverte d’un embryon de ptérosaure.
Des chercheurs chinois ont découvert un embryon fossile de ptérosaure,
spécimen unique à ce jour. http://www.cybersciences.com/cyber/3.0/n3496.asp
Pointe-à-Callière. Dans
sa section jeux interactifs, le musée Pointe-à-Callières
propose trois sites pour jouer à l’archéologue. Une
manière ludique de s’approprier l’histoire. http://www.pacmusee.qc.ca/index.html
Musée des civilisations. Cette
section du site du Musée canadien des civilisations est réservée
aux enseignants et leur fournit une sélection de matériel
didactique et de ressources pédagogiques conçus par la Société
du Musée canadien des civilisations. http://www.civilisations.ca/educat/educatf.html
Musée des civilisations, bis.
De superbes illustrations et un contenu très bien vulgarisé
vous mèneront notamment sur les traces des civilisations du Nord
canadien. http://www.civilisations.ca/archeo/archeof.asp
Centre d’histoire et d’archéologie
de la Métabetchouane. Des situations d’apprentissage
et des jeux pour se familiariser avec la rencontre des Amérindiens
et des Européens en Nouvelle-France. http://www.digicom.qc.ca/~cham/
Grands sites archéologiques.
Pour tous ceux qui veulent partir en promenade dans les plus grands sites
archéologiques du monde, ce site est la porte d’entrée
idéale. http://www.culture.gouv.fr:80/culture/exp/archeo.htm
***
Ça se passe près de chez
vous – en vedette :
Notre bibliothécaire vous propose…
Comme chaque mois, Pluie de science invite des bibliothécaires
à mettre leur grain de sel dans notre dossier régional.
Voici ce que nos complices de la bibliothèque municipale de Rouyn-Noranda
nous ont concocté pour poursuivre, en mots et en images, notre
voyage dans le temps.
Atlas des fossiles et minéraux
Tola, Jose ; Infiesta, Eva
École Active / Gamma, Montréal, 2004, 96 pages
ISBN 2-7130-2009-3
Fossiles et roches
Pellant, Chris
Nathan, Paris, Collection Mon petit monde, 2000, 31 pages
ISBN 2-09-240439-3
L’encyclopédie des fossiles
Pinna, Giovanni
Atlas, Paris, 1987, 232 pages
ISBN 2-7312-0543-1
L’énigme des fossiles
Taylor, Paul
Gallimard, Paris, 1989, 64 pages
ISBN 2-07-056496-7
Le monde des fossiles
Moody, Richard
Princesse, Paris, 1978, 123 pages
ISBN 2-85961-029-4
Les combustibles fossiles
Spence, M.
Heritage, St-Lambert, 1994, 32 pages
ISBN 2-7625-7400-5
Les fossiles
Magnan, Didier ; Chaumeton, Herve
Solar, Paris, Collection Guide vert, 1985, 341 pages
ISBN 2-263-00932-9
Les minéraux et les fossiles en 1000
photos
Eid, Alain
Solar, Paris, 1998, 127 pages
ISBN 2-263-02694-0
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Ça se passe près de chez vous
– en vedette : Des fossiles en Abitibi
Le dossier thématique du
Kaléidoscope « Voyager dans le temps :
l’univers de l’archéologie »
Remonter le temps, comprendre qui sont nos ancêtres…
Des questions qui sont au cœur même du questionnement humain.
Heureusement, il existe mille et une activités disponibles aux
quatre coins du Québec pour s’initier à cette discipline
passionnante qu’est l’archéologie.
Le dossier thématique
de Kaléidoscope :
http://www.spst.org/kaleidoscope/statique/pluie_sciences_13.html
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Ça se passe près de chez vous
– en vedette : Des fossiles en Abitibi
Porte ouverte sur le Québec : mille et
un outils disponibles en Abitibi-Témiscamingue et en Outaouais
C’est vrai, il y a moins de producteurs d’outils
en science et technologie en Abitibi-Témiscamingue et en Outaouais
que dans la région montréalaise. Mais quelle diversité
dans l’offre! Et quel dynamisme! Laissez-vous charmer… D’un
seul coup d’œil, le tableau suivant vous permettra de repérer
les activités qui correspondent le mieux à vos besoins.
Cliquez sur le titre de l’outil pour accéder directement
à sa fiche d’identification dans la banque de données
Kaléidoscope.
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